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En Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA), modelar palabras es esencial para enseñar cómo usarlas en contextos reales. Sin embargo, no basta con mostrar palabras de manera ocasional: planificar y sistematizar el modelado garantiza que el aprendizaje sea consistente, funcional y motivador.
¿Por qué no solo modelar, sino también planificar?

• Modelar significa mostrar cómo se usan las palabras en situaciones naturales, acompañando la comunicación con gestos, señalamiento o dispositivos CAA.
• Planificar implica decidir qué palabras se van a modelar, cuándo y en qué contextos, para que el aprendizaje sea intencional y no improvisado.
• Sistematizar asegura que el modelado ocurra de forma repetida y variada, en diferentes actividades y entornos, para consolidar el uso funcional del vocabulario.

Tres pilares para una planificación eficaz

• Núcleo funcional básico: Son palabras que se usan en múltiples contextos y que permiten construir mensajes esenciales: MÁS, QUIERO, NO, SÍ, IR, AQUÍ, ALLÍ.
  • Ejemplo: “Quiero MÁS” en la hora de la merienda.
  • “IR AQUÍ” al elegir un lugar en el parque.
• Vocabulario motivante relacionado con actividades preferidas. Estas palabras conectan con lo que más le gusta al usuario, aumentando la intención comunicativa: burbujas, música, saltar, agua…
  • Ejemplo: “QUIERO burbujas” en el juego. MÁS música” durante la actividad sensorial.
• Palabras que reducen frustración. Ayudan a expresar necesidades y evitar conductas desadaptativas: AYUDA, PARA, OTRO.
  • Ejemplo: “AYUDA” al intentar abrir una caja.
  • “PARA” cuando algo no le gusta.
  • “OTRO” para pedir cambio de actividad.

Consejos para sistematizar el modelado

• Define objetivos semanales: ¿Qué palabras núcleo y motivantes se van a modelar cada día?
• Integra en rutinas: comidas, juegos, desplazamientos.
• Usa variedad de contextos: casa, escuela, parque, supermercado.
• Refuerza el uso espontáneo: celebra cada intento comunicativo.
• Registra avances: anota cuándo y cómo se modeló cada palabra.

Conclusión
Modelar es el primer paso, pero planificar y sistematizar convierte el modelado en una herramienta poderosa para desarrollar comunicación funcional, reducir frustración y aumentar la participación.

Una de las actividades más potentes para trabajar el lenguaje descriptivo en personas usuarias de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) es el juego de “¿Quién es?”. Esta dinámica no solo es divertida, sino que permite modelar estructuras lingüísticas complejas, fomentar la atención conjunta y practicar vocabulario específico de una forma funcional y significativa.

¿En qué consiste la actividad?

El juego es sencillo: una persona piensa en alguien del entorno (puede ser un familiar, un compañero de clase, un personaje conocido…) y da pistas para que los demás adivinen de quién se trata. Las pistas se dan modelando en el sistema de CAA y pueden incluir:

• Características físicas: “Tiene el pelo largo”, “Usa gafas”.
• Ropa o complementos: “Lleva camiseta azul”, “Tiene gorra”.
• Actividades o gustos: “Le gusta bailar”, “Siempre juega al fútbol”.
• Relación con el niño: “Es mi profesora”, “Es mi amigo”.

¿Qué objetivos trabajamos?

• Desarrollo del lenguaje descriptivo.
• Uso de estructuras gramaticales (verbos, adjetivos, pronombres).
• Comprensión auditiva y atención.
• Turnos de comunicación y escucha activa.
• Uso funcional del vocabulario específico (personas, acciones, emociones, colores…).

¿Cómo modelar durante el juego?

• Modela sin corregir: si la niña da una pista poco clara, puedes reformularla modelando una alternativa.
• Usa apoyos visuales si es necesario: fotos, pictogramas o tableros de personas conocidas.
• Hazlo divertido: usa voces, gestos, exageraciones… ¡el lenguaje también se aprende jugando!
• Invita a todos a participar: adultos, hermanos, compañeros… cuantos más modelos, mejor.

Ejemplo de modelado:

“Es una chica. Tiene el pelo marrón. Lleva gafas. Siempre canta canciones. ¿Sabes quién es?”

Este tipo de actividad permite que al aprendiz usar el lenguaje para interactuar, pensar y divertirse, y además, es una excelente oportunidad para modelar vocabulario específico como colores, partes del cuerpo, emociones o acciones.

Bibliografía

La literatura especializada en Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) ofrece herramientas valiosas para comprender, aplicar y reflexionar sobre las mejores prácticas en el acompañamiento comunicativo. Te recomendamos algunos libros:

• Comunicación Simbólica: Comunicación Aumentativa y Alternativa. Autora: María Luisa Gómez Taibo. Ed. Pirámide.
• Comunicación Aumentativa y Alternativa para niños, adolescentes y adultos con trastornos del desarrollo. Autores: Stephen von Tetzchener, Harad Martinsen y Kristine Stadskleiv. Traducción: Marc Coronas Puig-Pallarols y Fátima VegaLlobera
• En bibliografía en inglés no podemos dejar de citar a:
• Augmentative & Alternative Communication: Autores: David. R. Beukelman y Janice C. Light. Ed Brookes
• Practically Speaking: Language, Literacy & Academic Development for Students with AAC Needs.  Autoras: Gloria Soto y Carole Zangari. Ed. Brookes
• Comprehensive Literacy for All: Teaching Students with Significant Disabilities to Read and Write. Autores: Karen A. Erickson y David A. Koppenhaver. Ed. Brookes

Webs de referencia

Para profundizar en el enfoque de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) y el modelado del lenguaje natural asistido (LNA), recomendamos consultar fuentes especializadas como:

• PrAACtical AAC (www.praacticalaac.org),
• ISAAC International (www.isaac-online.org),
• ALFASAAC (www.arasaac.org),
• ASSISTIVEWARE (https://www.assistiveware.com/)
• JANE FARRALL ( https://janefarrall.com/)
• HABLO CON CAA (https://habloconcaa.wordpress.com/)
• ALFABETIZACION ( https://comprehensiveliteracy.com/)

Webs de recursos.

• ARASAAC (https://aulaabierta.arasaac.org/)
• SOY VISUAL (https://soyvisual.org/ )
• AVANZADO CON EMOCIONES ( https://avanzandoconemociones.com/)

Para seguir tu formación

• ALFASAAC (www.arasaac.org),
• DOBLE EQUIPO ( https://www.dobleequipovalencia.com/)
• LA FABRICA DE PALABRAS ( https://lafabricadepalabras.com/)

¿Quieres especializarte?

• Especialista en Comunicación Aumentativa y Alternativa asistida con Tecnología ( https://www.caa-uclm.com/)

¿Trabajas acompañando a personas y familias en la implementación de CAA? ¿Sabes que para poder implementar CAA tienes que conocer el perfil comunicativo de la persona?.

Durante años, hemos evaluado la comunicación como si todas las personas partieran del mismo lugar. Pruebas rígidas, respuestas esperadas, tiempos marcados.

El DAGG 3 (Dynamic AAC Goals Grid, tercera versión) rompe con la inflexibilidad. Este modelo no mide lo que una persona “no sabe hacer”, sino que analiza cómo está aprendiendo a comunicarse y qué necesita para avanzar. Es un cambio radical: pasamos de evaluar productos a observar procesos.

La evidencia es clara:

• La comunicación no se desarrolla de forma lineal ni uniforme, especialmente en personas con autismo, daño cerebral o enfermedades neurodegenerativas.
• Evaluar solo resultados visibles infravalora capacidades reales y limita intervenciones.
• Los enfoques dinámicos mejoran la planificación terapéutica y los resultados funcionales (Light & McNaughton, 2014).

El DAGG- 3 es una herramienta de evaluación altamente efectiva utilizada por logopedas y profesionales de la CAA para evaluar, planificar, implementar y seguir objetivos con personas usuarias de Comunicación Aumentativa y Alternativa de todos los niveles.

La herramienta te permite establecer el nivel de competencia comunicativa de la persona a nivel lingüístico, operacional, estratégico y social. Nos permite establecer la etapa de desarrollo desde la comunicación emergente a la independiente. RECUERDA que las etapas del DAGG-3 son:

• Emergente
• Emergente transicional
• Dependiente del contexto
• Independiente transicional
• Independiente.

Esta herramienta permite:

• Detectar barreras reales (no solo déficits aparentes)
• Ajustar el nivel de apoyo sin infravalorar a la persona
• Diseñar objetivos funcionales y alcanzables
• Evitar el abandono prematuro de sistemas de CAA

El DAGG 3 es un marco que conecta con lo que sabemos hoy sobre aprendizaje:

• La importancia del modelado (Lenguaje Natural Asistido)
• El papel del entorno en el desarrollo comunicativo
• La necesidad de sistemas robustos desde etapas tempranas

Además, desde este enlace podrás acceder a actividades para trabajar el vocabulario núcleo, vocabulario que se refiere al conjunto de palabras que se usan con mayor frecuencia en la comunicación diaria. Estas palabras son pronombres/personas, verbos, fórmulas sociales, miscelánea y adjetivos que son útiles en una amplia gama de situaciones.

Para evaluar el continuo de la CAA, disponemos de algunas herramientas que nos pueden ser de gran utilidad:

• Matriz de Comunicación es una herramienta de evaluación diseñada para determinar con exactitud cómo se comunica un individuo y para proporcionar un marco conceptual para determinar objetivos de comunicación lógicos. Se publicó por primera vez en 1990 y fue revisada en 1996 y 2004 por Charity Rowland de la Oregon Health & Science University. Acceder a la matriz de comunicación en la propia web del proyecto.

El diseño de la Matriz de Comunicación está basada en la evaluación de siete niveles de comunicación:

1. Comportamiento preintencional.
2. Comportamiento intencional.
3. Comunicación no convencional.
4. Comunicación convencional.
5. Símbolos concretos.
6. Símbolos abstractos.
7. Lenguaje.

Os animamos a que utilicéis la herramienta, no sólo para evaluar las competencias comunicativas en personas que ya utilizan un SAAC, sino también para aquellas personas que todavía no disponen de ningún SAAC y si su entorno aún tiene dudas sobre si la Comunicación Aumentativa y Alternativa es necesaria.

Te facilitamos el manual para que puedas utilizar la matriz de comunicación.

• Hitos de la Comunicación: el documento es una adaptación del documentos AAC Goal Grid de Tobii Dynavox, elaborado por Bj Adaptaciones, que se ha encargado de traducir y adaptarlo a las necesidades comunicativas de sus personas usuarias.

El documento está estructurado en cuatro ejes de desarrollo diferentes: Lingüístico, Operacional, Social y Estratégico.

Se establecen 9 etapas diferentes:

1. Comportamiento preintencional.
2. Comportamiento intencional.
3. Comunicación no convencional.
4. Comunicación convencional.
5. Comunicación simbólica emergente.
6. Comunicación emergente transicional.
7. Comunicación en contextos favorables.
8. Comunicación pre-autónoma.
9. Comunicación autónoma.

Los hitos de la comunicación es un archivo es un documento excel para que puedas ir marcando los objetivos cumplidos y los que se encuentran aún en desarrollo.

Muchas personas no pueden confiar en el habla como medio para ser entendidas. Su forma de comunicación es menos simbólica, pero no por ello menos funcional.

El cuerpo, los gestos idiosincrásicos, las muecas de la cara, la mirada o el movimiento pueden convertirse en formas de comunicación. Las personas que interaccionamos con ellas debemos desarrollar nuestras habilidades receptivas y de observación para poder dar respuestas a los actos comunicativos de éstas personas.

¿Qué harías si ante una mueca de dolor nadie te atendiera? o si cerraras un ojo para pedir ayuda, pero nadie se acercase. Seguramente después de varios intentos dejarías de intentarlo.

Pues muchas personas con necesidades de acceso a la comunicación se enfrentan diariamente al aislamiento debido a que no atendemos sus actos potencialmente comunicativos.

Te facilitamos un cuadro resumen con muchas de éstas conductas comunicativas que suelen pasar desapercibidas.